Повечето учители знаят, че си играят с огъня, когато използват технологии в класната стая

Преди няколко години, когато откриватели от Бостънския лицей и Харвард се заеха да прегледат всички съществуващи изследване на просветителни приложения за деца в предучилищна възраст до трети клас, те бяха сюрпризирани да открият, че макар че има стотици хиляди приложения, които са категоризирани като просветителни, имаше единствено 36 изследвания на просветителни приложения в базите данни, които търсеха. „ Това не е солидна доказателствена база, на която да се преработи напълно цялата учебна система “, ми сподели по телефона Джош Гилбърт, един от съавторите на проучването.

Въпреки това техният мета-анализ на резултатите от потреблението на просветителни приложения върху грамотността и математическите умения на децата, оповестен през 2021 година, откри, че добре проектираните приложения могат да създадат позитивна разлика, когато става въпрос за „ лимитирани умения “ – неща като различаване на цифри или таблици с умножения по математика, или звуци на букви при ограмотяване. Неограничените умения са по-сложни, които се развиват през целия живот на учене и могат да се задълбочат с годините. (Заслужава да се означи, че доста известни просветителни приложения не са с високо качество.)

Гилбърт сподели, че като цяло „ диапазонът от резултати е великански “. Тъй като те бяха на всички места, „ би трябвало да надхвърлим междинния резултат и да кажем: Добре, за кого работи приложението? При какви условия? На какви типове ограничения? И мисля, че това са въпросите, които откривателите, политиците, учебните ръководители, учителите и шефовете би трябвало да задават “, сподели той. „ Кои са най-хубавите случаи на потребление на тази цифрова технология в класната стая? “

В бюлетина от предходната седмица бях много развълнуван по отношение на клопките на просветителната технология в американските класни стаи. Убеден съм, че откогато учениците се върнаха в присъствено учебно заведение след спиранията през 2020-21 година, има прекалено много учебни заведения, които не са възприели премислен или учреден на доказателства метод към това по какъв начин употребяват екрани и приложения, и че е време за пауза и преосмисляне. Но това не значи, че няма изгоди от каквато и да е приложимост на просветителни технологии.

Деби Маркс, която преподава в трети клас в Оклахома, ми сподели, че Училищните преносими компютри на нейните възпитаници им разрешават „ да вземат участие в диференцирани интервенции за четене, предопределени особено за тях “ по време на образователния ден. Тази диференциация й разрешава да оцени по-добре по какъв начин всеки възпитаник е напреднал и да приспособи инструкциите си към всеки възпитаник.

„ Така че да вземем за пример можем да работим върху детайли от историята и ние работя върху герои “, изясни ми тя, когато разговаряхме. „ Един възпитаник може да е сега, в който просто се пробва да разпознава кой е основният воин. Друг възпитаник може да се пробва да разпознава черти на характера, до момента в който възпитаник от по-високо равнище ще съпоставя герои или ще разпознава по какъв начин героите се трансформират в цялата история въз основа на сюжета. Така че това в действителност ми разрешава да създавам самостоятелни уроци за всяко дете в моята класна стая. ”

Маркс работи в селски регион, на към 90 минути от Тълса, и някои от нейните възпитаници може да пътуват от 45 минути до един час, единствено с цел да стигнат до час. Тя сподели, че потреблението на устройства й разрешава да се свърже по-добре с родителите на своите възпитаници и да ги накара да бъдат по-ангажирани с това, което се случва в класна стая, която е физически надалеч от тях. Маркс сподели също, че екраните й разрешават да прави неща като виртуални визити на създатели, които съгласно нея карат децата в действителност да се вълнуват и ангажират с четенето.

Също по този начин чух от няколко учители, които сподели, че помощните технологии са трансформирали играта за учениците със специфични потребности. Дънкан Лоу, който работи като преподавател в помощ на специфичното обучение в начално учебно заведение в Орегон, го формулира по следния метод: „ Технологиите могат да бъдат нужда за учениците със специфични потребности за достъп до съществена образователна програма/стандарти, както и за практикуване на отмереност. В най-хубавия случай образованието посредством технологии се управлява и следи от близко от учителите, а учениците са интензивно ангажирани с противоположна връзка. За възпитаници с дисграфия и дислексия инструментите за текстообработка оферират логичен метод за демонстриране/оценка на техните умения за писане. “

В бюлетина от идната седмица ще пиша за решения за някои от проблемите, подбудени от електронните технологии, и по какъв начин можем да създадем бъдеще, в което можем да минимизираме някои от най-фрапиращите рискове от разпръскване и навлизане в персоналния живот и да осъществяваме част от капацитета на най-фантастичните просветителни обещания на технологията.